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教育心理學案例分析

2017-10-19 15:29 編輯:說來
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 案例1:開學第一周,瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說:“當我提問時,你應該舉起右手,我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎?”二十雙手舉起來了,但都是左手。

案例2:劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業越來越漫不經心,為此,她決定在班上確立一條規矩。她對全班同學說:“本周不交家庭作業的同學講不能參加野營活動。”碰巧,一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂,有一份家庭作業沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說,該女生沒交家庭作業是個例外,因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意,他們說:“規則就是這么定的。她沒有交作業,所以不能參加野營。

案例3:昆特女士教八年級的英語課。一天,剛上課時她就很興奮地宣布:“我想告訴你們,咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩,我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩,它的確很美。然而,昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了,看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來,昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽,他說他再也不想寫了,因為他真的覺得自己在這方面并不擅長,并且也沒有時間寫。

問題:

1.案例三中的學生為什么有如此表現?如果你是老師,該如何鼓勵他?

2.對比三個案例,解釋哪個或哪些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發展的兩難困境,并具體描述這些困境。

答題思路分析:

1、案例一中的學生的表現與它所處的年齡階段有關,按照皮亞杰的心理發展觀,這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點。首先表現在對于方向的辨別是以自我為中心的,不能理解他人的左右,因此教師在示范的時候應該采取鏡面示范。

案例二的情況表現出兒童能夠在道德方面的發展處于習俗水平,這個時期的兒童對于規則的理解是刻板的,認為規則是不能夠改變的,必須遵守,因此不能多角度的去考慮問題。

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